Мне не раз доводилось бывать в английских школах, беседовать с директорами и директрисами, учителями, учащимися. Почти повсюду существует система потоков. Например, в школе есть пять параллельных четвертых классов. Не потому, что слишком много учащихся. Детей делят по «способностям». Класс «А» – это самые «талантливые» дети, класс «Б» – весьма способные, «В» – способные, «Г» – менее способные и т. д. Поговорите с английскими педагогами; они будут упорно защищать эту систему. Они говорили мне: – В классе «А» мы можем идти значительно быстрее, усложнять, углублять программу, выходить за ее рамки. Зачем же тормозить способных учеников, зачем заставлять их топтаться на месте в ожидании, пока поймут пройденное менее способные дети? И педагогу значительно легче руководить классом, состоящим из учеников примерно с одинаковым уровнем развития. Возможно, что педагогам и легче, это верно. Но каково детям? Если ребенка определили в класс «Д», он понимает, что его считают неспособным, никчемным, человеком «третьего сорта». Корреспондент «Санди таймс» беседовал с выпускниками одной из лондонских школ, учившимися в самом отсталом потоке. Один выпускник пошел работать подмастерьем в мебельную мастерскую, девочка – ученицей парикмахера. Говоря о годах учебы и психологической травме, которую переживают дети, объявленные «неспособными», одна из девочек, Маргарет, сказала: «Мы чувствовали себя, как в западне. Мы подвергались дискриминации, и к нам относились совсем не так, как к ученикам высшего по тока».